A escola não é um lugar neutro. Essa afirmação, de aparência simples, carrega uma densidade analítica que a Psicologia Escolar/Educacional levou décadas para consolidar como ponto de partida legítimo de investigação científica. Quando os alunos do Curso de Psicologia do Centro Universitário Paraíso (UniFAP) se debruçaram sobre os temas que compõem esta obra, foi precisamente dessa recusa à neutralidade que partiram: a recusa de tratar o fracasso escolar como atributo individual, a recusa de ler o transtorno fora do contexto em que se manifesta, a recusa de separar o sujeito que aprende das condições históricas e sociais que tornam essa aprendizagem possível ou impossível. Os capítulos aqui reunidos foram produzidos no âmbito da disciplina Projeto Integrador: Psicologia Escolar/Educacional, com foco em Construção Social e Constituição Subjetiva, no segundo semestre de 2025. Cada grupo de pesquisa recebeu a mesma tarefa: escolher um problema real, pesquisar com método e escrever com responsabilidade intelectual. O que diferenciou os trabalhos finais de seus rascunhos iniciais foi, em grande medida, a disposição para rever hipóteses e qualificar afirmações. Escrever ciência, os autores descobriram ao longo do processo, é menos uma questão de ter certezas e mais uma questão de saber onde estão os limites daquilo que se pode afirmar. O primeiro eixo temático, Fundamentos da Psicologia Escolar e o Desenvolvimento Integral, reúne dois capítulos que examinam a atuação do psicólogo escolar na Educação Infantil e as intervenções voltadas a crianças com dificuldades de aprendizagem na terceira infância. Mais do que mapear práticas, os textos interrogam os pressupostos que as sustentam: o que se entende por desenvolvimento integral? A quem serve o diagnóstico precoce? Que condições institucionais precisam existir para que a parceria entre psicólogo e professor seja algo além de uma recomendação normativa? O segundo eixo, Transtornos, Inclusão e Práticas Pedagógicas, é o mais amplo da coletânea. Quatro capítulos percorrem temas como a ludoterapia no contexto de transtornos associados, as contribuições de Barkley, Piaget, Vigotsky e Skinner para o trabalho com alunos com TDAH, a mediação do psicólogo na relação família-escola frente ao Transtorno Opositivo Desafiador, e o Plano Educacional Individualizado como instrumento de inclusão real. O que atravessa todos eles é a mesma pergunta de fundo: como a escola pode ser, de fato, o espaço de todos? Não como meta abstrata, mas como organização concreta de tempo, espaço, relações e saberes. O terceiro eixo, Subjetividade, Vínculos e Construção Social, reúne três capítulos que tratam de problemas distintos com uma preocupação comum: compreender de que modo o vínculo entre sujeito e instituição escolar se constrói, se fragiliza ou se rompe. A musicalização como caminho para a autorregulação socioemocional, o bullying como expressão de uma cultura institucional que o psicólogo precisa alterar e não apenas tratar, e a evasão escolar no Cariri como fenômeno que não cabe em explicações individualizantes. Esse último capítulo merece atenção especial de quem lê a partir desta região: os dados sobre pobreza, trabalho precoce e ausência de transporte não são ilustrações de um problema distante; são o retrato de condições que muitos dos próprios pesquisadores conheceram por dentro antes de conhecerem pela teoria. A Psicologia Escolar/Educacional, como campo de conhecimento e de intervenção, se renova cada vez que uma nova geração de pesquisadores aprende a perguntar melhor. Que esta coletânea cumpra, para quem a lê, a mesma função que cumpriu para quem a escreveu: a de tornar os problemas mais precisos e, por isso mesmo, mais difíceis de ignorar. Juazeiro do Norte, 14 de abril de 2026 - Dia Nacional de Luta pela Educação Inclusiva